Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная особенности изучения сказок в специальной коррекционной школе viii вида

Введение 3 Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи у дошкольников с ЗПР 7 1.

  1. Выбранная форма окончания занятий должна оставаться неизменной и превратиться в ритуал.
  2. В то же время наблюдение показало, что когда опыта правильного решения ситуаций, возникающих в процессе общения, у учащегося с нарушением интеллекта нет, его отношение к окружающим может проявиться в конфликтном поведении. Намазбаевой 1986 впервые экспериментально доказана принципиальная возможность формирования навыков делового общения у старших школьников с нарушением интеллекта.
  3. Характерной чертой жалоб второго рода являются указания родителей на то, что ребенок неуправляемый, непослушный, дерзкий, грубый. Это усложнение задания — его поэтапность и момент выбора оказываются для данных детей сверхтрудной задачей.
  4. Однако понимание этих слов нередко носит всего лишь номинативный характер.
  5. Если после первого занятия выяснилось, что группа активная и ведущие не имеют в ней априорного авторитета взрослых, то разумнее начинать курс с этапа спонтанных игр, который обычно длится следующие 4 - 6 занятий. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам.

Общая характеристика языка и речи в лингвистике и общей психологии. Виды, формы и основные функции речи 7 1.

  • Петровой 2004 , которая выявила ряд особенностей восприятия и понимания человека учащимися специальной коррекционной школы VIII вида;
  • Выявление этих трудностей и последующее их обсуждение, как это делается в группе детей неэффективно, они не могут их преодолевать на рациональной и волевой основе, анализировать свои потребности и мотивы;
  • Дальнейшее изложение группового курса будет по этапам, а не по занятиям, так как структура следующих занятий произвольной;
  • Содержание методики констатирующего эксперимента 55 Глава 3;
  • Мудрик 2001 , Н;
  • Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Соотношение мышления и речи 15 1. Современные представления о связной речи 20 1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 25 1.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Особенности нарушения связной монологической речи 40 Глава 2.

Исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 48 2. Цели, задачи, методы и организация исследования 48 2.

Список работ по логопедии (ЗПР, ММД, УО)

Научно-теоретическое обоснование методики изучения связной монологической речи у детей с задержкой психического развития 52 2. Содержание методики констатирующего эксперимента 55 Глава 3.

  • Касаткина 1997 ; Е;
  • Прежде всего, акцент ставится на жалобы двух типов;
  • У детей с нормальным развитием, по данным А;
  • Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.

Особенности связной монологической речи у дошкольников с ЗПР 62 3. Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении фразовых высказываний 62 3.

Библиотека

Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития при составлении пересказа 74 3.

Уровень сформированности связной монологической речи у детей с ЗПР при составлении рассказа по серии сюжетных картинок 80 3.

  1. Так, например, на вопрос. И соотнесения этого различия с наглядными предметами.
  2. Чаще всего в круг предпочитаемых партнеров по общению выбираются дети одного с ребенком пола и без выраженных неврологических нарушений.
  3. У детей с нарушением интеллекта позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у нарушения интеллекта не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Надо предоставить возможность считать всем по очереди.
  4. Развитие ребенка с нарушением интеллекта определяется биологическими и социальными факторами. Так, дошкольники и младшие школьники достаточно усваивают значение глаголов совершенного и несовершенного вида, категорию числа существительных и глаголов, значение некоторых синтаксических конструкций, о чем свидетельствует правильное смысловое использование их в собственной речи.

Выводы о состоянии связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития 88 Глава 4. Методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей с ЗПР 92 4.

  • Если же группа началась сразу с этапа б, то групповую структуру приходится строить;
  • Лишь в единичных случаях употребляют глаголы, указывающие на отношение к чему-либо или кому-либо;
  • Познавательное общение тесно переплетается с игрой, которая для детей с нарушением интеллекта в начальной школе тесно переплетается с ведущим видом выделяет А.

Теоретические основы коррекционной работы по формированию связной монологической речи у детей с ЗПР 92 4. Последовательность и содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей с ЗПР 104 Заключение 130.

VK
OK
MR
GP