Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по системе оценки в школе

В связи, с этим, возникает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению мотивации школьников их самостоятельности.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

Одной из составляющих образовательного процесса является система оценивания и регистрации достижений обучающихся. Место системы оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного пространства, основным средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом.

  • Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио, с целью получения той или иной оценки;
  • Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий.

При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.

В общем, система оценивания и самооценивания - это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

  1. Пидкасистый под оценкой знаний, умений и навыков понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе [9, c.
  2. По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается помощью взрослых.
  3. Количественным выражением оценки является отметка. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
  4. Работа над ним строится следующим образом. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Оценка знаний, умений и дипломная работа по системе оценки в школе рассматривается в дидактике как процесс определения количественных и качественных показателей теоретической и дипломная работа по системе оценки в школе подготовки обучаемых существующим оценочным требованиям.

В табелях успеваемости, классных журналах, базах банках данных и т. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги результаты контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы обучающихся. Традиционно в большинстве семей до сих пор считается система оценивания, построенная на системе из четырех баллов: Теоретически присутствует еще 1 единицано на практике этот балл почти не используется.

Попробуем разобраться, что может означать выставленная в журнал "цифирь" по пятибалльной шкале. Если вдуматься, ответ напрашивается сам собой: Учитель, ставя ее в журнал, обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый балл становится неким интегрированным показателем: Разумеется, не в каждой отметке все эти показатели находят свое отражение к примеру, при оценивании количества и качества выполненных заданий в работе по алгебре на первый план выходит сравнение с эталоном, заслоняя все прочеено в случаях, когда основным оцениваемым фактором оказывается изложение фактов-аргументов-мнений, не важно, своих или чужих, это, безусловно.

Вывод, который, на наш взгляд, напрашивается. Оценка всегда субъективна, но при существующем в большинстве наших школ положении дел, субъективизм ее возведен в квадрат.

Такая отметка является инструментом абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому учитель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов, построенных на описании, изложении и аргументации своего либо чужого мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно решенных примеров.

Оценка знаний учащихся

На наш взгляд, не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, и любое чисто нормативное оценивание, представляет собой неповоротливый инструмент, которому не хватает точности. Но систему оценивания можно усовершенствовать, сделав ее многофункциональной. Правильная методика проведения контроля побуждает обучающихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться.

  1. С другой стороны, учитель должен помогать детям при составлении данного раздела, обучать их основам поиска информации, ее классификации, фиксации, конспектированию и т. Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений.
  2. Виды проверки и оценки знаний 14 Глава 2.
  3. Всего в школе 538 семей. Суть тестирования заключается в постановке перед обучающимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые, обучающиеся проявляют уровни учебных знаний и умений.
  4. Приоритетными в диагностике контрольные работы и т.
  5. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательный целей.

В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся. Стандарты первого поколения были ориентированы в основном на решение достаточно локальных по своему характеру задач обеспечения нормативно правового регулирования содержания и требований к подготовке выпускников по изучаемым предметам в условиях легализации в начале 90-х гг.

Это определило основное назначение и приоритетные функции стандартов того времени - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности дипломная работа по системе оценки в школе в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников. В связи с переходом на ФГОС второго поколения образовательная ситуация в школе меняется, соответственно необходимо менять и систему оценки достижений обучающихся и качества образовательных услуг в целом.

Создание и реализация модели системы оценки достижения планируемых результатов основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС по обеспечению равных возможностей получения качественного образования. Отсюда вытекают следующие задачи: Механизмы обеспечения качества оценки: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Общие подходы к системе оценки. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

К их дипломная работа по системе оценки в школе должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов. Основным объектом оценки метапредметных результатов дипломная работа по системе оценки в школе Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения дипломная работа по системе оценки в школе работ как правило, тематических по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.

Для оценки динамики формирования и уровня дипломная работа по системе оценки в школе метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: Особенности оценки предметных результатов.

МОУ Левашовская средняя школа Некрасовский район Ярославская область

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов дипломная работа по системе оценки в школе соотвествии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению интерпретации результатов измерений.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие уровни.

Дипломная работа по системе оценки в школе уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона круга выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте или избирательности интересов: Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется: Недостижение базового уровня пониженный и низкий уровни достижений фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых дипломная работа по системе оценки в школе свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

  • Для того чтобы в ходе оценки у обучающихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу;
  • Объектом исследования дипломной работы выступает система управления качеством образования в школе;
  • Для решения стратегических задач образовательного учреждения были организованы тематические заседания педагогического совета;
  • Объективность и точность выставления отметок при оценивании учебной деятельности обучающихся обеспечиваются соответствующими критериями;
  • Основными направлениями деятельности службы психологов являются;
  • Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.

Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся. После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд дипломная работа по системе оценки в школе освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: Дипломная работа по системе оценки в школе о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.

Онлайн-сервис для студентов

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений личностных, метапредметных и предметных включает: Должны быть оформлены как приложения к образовательной программе.

Какие нужны новые формы и методы оценки? Прежде всего, нужно изменить инструментарий — формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике контрольные работы и т. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Ею может воспользоваться любой учитель в отличие от психолого-педагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог. Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах диагностическая работа, результаты наблюдения и т.

В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами дипломная работа по системе оценки в школе результатов, как: Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.

  • В школе обучаются дети 24 национальностей;
  • Таким образом, оценка представляет собой определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения;
  • В Чехии высшим баллом при пятибалльной система является 1;
  • Приоритетными в диагностике контрольные работы и т;
  • Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных , накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе;
  • Каждый обучающийся сам может выбрать форму создания портрета — эссе, рисунок, коллаж, схема — всего существует более десяти форм портрета.

В него автоматически могут поступать данные из электронных таблиц результатов из электронного дневника. Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих успехах: Этот раздел отражает личностные и метапредметные результаты дипломная работа по системе оценки в школе универсальные учебные действия: Этот раздел представляет предметные результаты ученика.

Этот раздел прежде всего отражает личностные результаты ученика. Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов предметных, метапредметных и личностных? Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное — комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником — его личностные, метапредметные и предметные результаты.

VK
OK
MR
GP