Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников

Этапы развития мышления в дошкольном возрасте 1. Развитие логического мышления у дошкольников средствами логико-математических игр 2.

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет и он достигнет стадии формально - логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.

Развитие логического мышления старших дошкольников

Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте - в школе.

Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению. В целях развития логического мышления нужно предлагать ребенку самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Цель исследования — рассмотреть логико-математические игры в работе со старшими дошкольниками. Конкретизировать представления об особенностях мышления у дошкольников. Дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников формирование и развитие логической сферы дошкольников. Рассмотреть логико-математические игры как средство активизации обучения математике.

Объект исследования - мышление детей дошкольного возраста. Предмет исследования - логико-математические игры как средство развития логического мышления дошкольников.

Курсовая выпускная работа на темуРазвитие логического мышления у детей дошкольного возраста

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Они выбирают из множества новаторских методик "самую-самую", записывают ребенка в различные кружки и студии, занимаются различными "развивающими играми" и учат малыша чуть ли не с пеленок читать и считать. Что же такое — развитие мышления в дошкольном возрасте?

И, действительно, чему приоритетно обучать детей? Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. Дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников психологии принято определять три стадии развития мышления: Для малыша, который познает мир с помощью активной работы всех органов чувств, основой получения информации являются двигательный и осязательный каналы восприятия.

От работы рецепторов этих каналов зависит не только их собственная информация, но также и активность других видов восприятия, остальных органов чувств. Например, зрительное восприятие малыша еще не совершенно, его возможности, по сравнению со зрением взрослого человека, несколько ограничены. Ребенок не понимает перспективы — ему кажется, что если высотный дом еле виден на горизонте, то он очень маленький. Он еще не всегда может понять трехмерность вещей [4.

Малыш не понимает зрительных иллюзий — например, хочет дойти до горизонта или потрогать радугу. Изображение дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников него — особое состояние предмета, он не верит, что изображенное не существует на самом деле. В этом детское восприятие напоминает первобытного человека.

Все, что ребенок видит, он хочет потрогать, подействовать с этим предметом, испытать. И чем больше действий он совершает с вещью, тем лучше воспринимает ее свойства. Тем лучше работает у него не только двигательный и осязательный, но и зрительный канал восприятия. Получая новый предмет, ребенок первым делом старается взаимодействовать с ним — попробовать на зуб, трясет, стучит им по полу, вертит со всех сторон.

  • Вводить новые дидактические игры нужно постепенно;
  • Самостоятельно исправлял ошибки2 балла - средний уровень;
  • После выполнения задания экспериментатор открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось;
  • Применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво и прочно закреплено;
  • Таким образом, все поставленные в исследовании задачи были решены и гипотеза, выдвинутая в начале работы, полностью подтвердилась.

Кольцова приводит в пример интересный эксперимент: В одной группе давали поиграть с предметами, в другой — только показывали и называли. Дети из первой группы намного быстрее и лучше запоминали названия новых для них предметов и вводили их в речь, нежели во второй группе [11. Единственное, что его интересует в раннем детстве — что можно сделать с этим? Поэтому так опасно увлечение новомодными методиками, предлагающими обучение в раннем детстве, попытки развивать у малышей логику или основы аналитического мышления.

Чем же заниматься с малышом? Почаще включать его в любую бытовую деятельность, пусть участвует во всех маминых делах — моет посуду, вытирает пыль, подметает. Конечно, от такой "помощи" маме иногда приходится больше дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников, но ведь учение всегда идет путем проб и ошибок! Именно в период раннего детства ребенок познает мир в деятельности так активно, как никогда позднее.

И для освоения пространства, понимания взаимосвязи вещей ему нужно как можно больше совершать настоящих, осмысленных действий, подражая взрослым, а не перекладывая детали дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников "развивающей" игры. Также полезно возиться с различными субстанциями — песком, дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников, снегом.

Впрочем, множество фактур можно найти и дома, без всяких специальных занятий — разные крупы, лоскутки тряпочек, посуда и всевозможные обычные бытовые вещи. В плане творческого развития ребенок сейчас проходит период знакомства с материалами, где ему нужно предоставить полную свободу и пока не ожидать никаких "поделок" и любых других дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников.

Второй этап развития мышления наступает примерно в 3-4 года и длится до 6-7 лет. Теперь мышление ребенка наглядно-образное. Дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников уже может опираться на прошлый опыт — горы вдалеке не кажутся ему плоскими, чтобы понять, что большой камень - тяжелый, ему необязательно взять его в руки — его мозг накопил много сведений от различных каналов восприятия.

Дети постепенно переходят от действий с самими предметами к действию их образами. В отличие от предыдущего этапа, когда для того, чтобы подумать, ребенку было необходимо взять предмет в руки и взаимодействовать с ним, сейчас достаточно представить его[4.

В этот период ребенок активно оперирует образами — не только воображаемыми в игре, когда вместо кубика представляется машинка, а в пустой руке "оказывается" ложка, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умения генерировать собственные, новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей — ведь мышление образное, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг.

Многие думают, что фантазия — это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать.

Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек с песком, палочками, камушками и т. В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период "обучать" ребенка заданным образам — например, рисование по образцу, раскрашивание, и т. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить. Затем происходит осмысление накопленного материала, переработка поступившей информации. К концу дошкольного периода у ребенка хорошо развита речь, он уже владеет абстрактными понятиями и может самостоятельно обобщать.

Так постепенно примерно с 7 лет происходит переход на следующую ступеньку развития мышления — оно становится словесно-логическим. Речь позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию, полученную с помощью органов чувств. Уже в 3-4 года ребенок пытается классифицировать известные предметы, например: Он часто сопровождает свои действия комментариями, задает бесконечное множество вопросов, для него называние предмета — обозначение его существования.

Но речь еще не стала инструментом мышления, она только вспомогательный инструмент. К младшему школьному возрасту слово для ребенка становится абстрактным понятием, а не связанным с конкретным образом. Например, для малыша трех лет "диван" — это лишь известный ему диван, стоящий в его гостиной. У него еще нет обобщения и абстрагирования от конкретного образа. Дети 7-8 лет уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия [2.

Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями.

  • Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы;
  • Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе;
  • На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы были определены методики исследования логического мышления;
  • Или учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого-то интересного дела, или оставьте их в покое;
  • Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми.

Дети способны оценить настоящую величину объекта десятиэтажный дом на горизонте не кажется им крошечным. У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов.

Они способны производить действия без опоры на образы. Но, как бы нам, взрослым — родителям и педагогам — не казалось совершенным словесно-логическое мышление, не стоит торопиться и формировать его у дошкольника искусственно.

Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

Если ребенку не дать полностью насладиться игрой с образами, учить его мыслить логически в период, когда он еще не дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников к этому, результат получается прямо противоположный. Предельно схематическое, слабое мышление, формализм и безынициативность встречаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу "раннего развития", как теперь модно называть механическое обучение малышей.

В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему подносили сухие схемы, не давая насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. Все хорошо вовремя, и ребенок обязательно пройдет все стадии развития мышления, пусть же каждая из них даст ему все, что возможно только в определенный период.

VK
OK
MR
GP