Оригинальные учебные работы для студентов


Психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа)

Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения. Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности. Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.

Их выявление строится психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) "экологически валидных" методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми. Традиция создавать для них особое образовательное пространство уходит в глубь веков.

  1. При окончательной оценке учитывается и мнение отборочной комиссии. Вхождение и выход ребенка может осуществляться в течение всего года в зависимости от его достижений.
  2. Их выявление строится на "экологически валидных" методах диагностики и не представляет особых сложностей. Психология обучения и воспитания школьников — М.
  3. Одаренные люди в детстве. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке.
  4. Такие дети тоже будут одаренными, то есть их способности будут существенно выше средней нормы.

К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе "академическая одаренность". Западные психологи различают несколько видов одаренности: Они соответствуют семи видам интеллекта: Последнее есть не что иное, как способность понимать других и ладить с ними, коммуникативность. Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом "выше среднего".

Дипломная работа "Организация работы с одаренными детьми"

Она обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям.

Рассмотрение двигательной физической одаренности, проявляемой в психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) деятельности и в ряде видов трудовой деятельности, заставляет учитывать проявление в ней психофизиологических и морфологических особенностей человека, приобретающих еще большее значение, чем в двигательных способностях и качествах. Следует подчеркнуть два обстоятельства.

Первое - заключается в том, что все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функциональную систему, взаимодействовать друг другу. Чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен.

Наличие какой-либо одной способности или даже нескольких способностей без антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает еще человека одаренным к физической деятельности, относящейся к спорту. Исключение составляет интеллектуальная деятельность, где одаренность - это совокупность психических способностей, не зависящих от строения тела.

Второе обстоятельство заключается в том, что антропометрические особенности могут влиять на успешность деятельности прямо например, давая преимущество в росте при игре в баскетбол и опосредованно, через влияние на проявление способности например, длина конечности определяет длину рычага, от которой зависит прилагаемое к спортивному снаряду усилие. В плане развития личности психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, оценки эффективности психолого-педагогических мероприятий и т.

Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннего мира конкретного человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей и в ней можно выделить психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) этапов: Диагностическая задача зачастую возникает перед психологом в тех случаях, когда поступает запрос от учителей, родителей или самих учащихся.

Учащиеся обращаются к психологу в плане помощи в овладении некоторыми приёмами и навыками развития памяти, внимательности, взаимоотношений со сверстниками психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) родителями или при разрешении личных проблем. Старшие школьники часто интересуются проблемами развития определённых личностных качеств, навыков самовоспитания, выбора профессии. Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения.

В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс - методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов - учителей, родителей, администрации. При коррекционной и развивающей работе необходимо знать индивидуально - психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния клиентов. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам в системе дополнительного образованиялибо в процессе индивидуализированного образования в условиях общеобразовательной школы. Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия.

Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа), высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности.

В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей. Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект.

Идентифицировать ребенка как "одаренного" либо как "неодаренного" на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания.

Многие жизненные конфликты "одаренных" и "неодаренных" коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей: При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества; 6.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) специального обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть "пропущен" одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности случаи рассогласования диагноза и прогноза.

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности.

Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей. В начальной школе получили распространение и показали практическую значимость тесты учебных способностей В. Тестовый комплекс рассчитан на осуществляемое во внеурочное время индивидуальное тестирование учащихся в конце второй четверти первого года обучения.

Работа с одаренными детьми

Сравнение полученных тестовых оценок с результатами психологического обследования, которое проводится при комплектовании дифференцированных классов, показывает, как далеко ребенок продвинулся в своем умственном развитии за период, прошедший с начала учебного года.

На этой основе учитель более эффективно осуществляет внутриклассную дифференциацию индивидуализацию учебно-воспитательного процесса. Все тесты построены на обобщенном стимульном материале, но с таким расчетом, чтобы активизировать именно те способности, которые требуются для усвоения данного учебного предмета. Как известно, мерой качества систем и процессов выступает эффективность.

В последнее время диагностика интеллектуальных способностей подкрепляется квалиметрическими измерением качества исследованиями.

Педагогическая квалиметрия раскрывает особенности измерений качества - измерений и оценки качества "процессов" и "результатов" обучения, психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) и воспитания, показывает особенности измерения качества педагогических систем.

Квалиметрия позволяет измерять интеллект включая теорию оценки структур психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа). Например, способность дивергентного мышления измеряется так называемыми открытыми тестами - заданиями, то есть такими, на которые можно дать бесчисленное множество правильных ответов.

Одаренные дети - курсовая работа

Дивергентное мышление приводит к неожиданным выводам и результатам. Критическая, оценочная способность на ранних стадиях творческой продуктивности может серьезно помешать развитию новых идей, но критическое оценивание должно быть только на время, а не отменяться навсегда. В практике работы современных школ сложность представляет диагностика одаренности детей.

Для того, чтобы понять к какому когнитивному стилю, к какому типу из всего бесконечного разнообразия личностей принадлежит данный, живой, настоящий, по-своему уникальный ребенок, необходимо уметь определить степень развития у него, если не всех, то хотя бы основных, наиважнейших, ключевых психических и физиологических особенностей.

Сложность заключается в определении его интеллектуальных психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа), наличия каких-то особо развитых свойств его интеллекта, тех свойств, которые не "дотягивают" до верхней планки или нормы, которые выше этой планки, выявить отдельные способности или отсутствие каких-то из.

Становится очевидным то, что необходимо раздельно определять возможности зрительной, слуховой, ассоциативной, механической памяти; умение различать смысл близких по звучанию слов и осмысленно определять предметы в однородные группы, отличать главные признаки от несущественных, устанавливать причинно-следственные связи, оперировать с цифрами, различать высоту и силу звуков, яркость цвета и массу прочих отдельных, не связанных с другими свойств.

У диагностирования умственных способностей имеется очень важный момент, на который указал Л. Он показал, что тесты для определения умственных способностей диагностируют степень развития ребенка на данный момент, однако их нельзя использовать для определения зоны ближайшего развития. Различия детей заключаются не только в наличном уровне развития, но и в потенциальных возможностях развития. Арсенал диагностического инструментария в образовательных учреждениях пока беден.

Определить различные виды одаренности представляется делом сложным. Однако практические наработки использование результатов научных исследований в области диагностики разнообразили поиски в этом направлении. Например, интеллектуальную одаренность путем изначального систематизированного наблюдения можно определить по следующим признакам: Такие учащиеся выделяются умением четко и содержательно излагать свои мысли, демонстрировать способности к практическому приложению знаний, обладают большим объемом информации, о чем сверстники и психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) подозревают.

Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической практике. Условно эти уровни можно обозначить как "теоретический" и "методический". Первый уровень теоретический предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным. Второй уровень методический предполагает разработку в соответствии с принятой концепцией самих диагностических процедур - методик, позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным и самодостаточным.

Однако массовая образовательная практика свидетельствует о том, что это не. У данной проблемы есть и другой, не менее важный, с точки зрения образовательной практики, аспект. Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической методике либо пакету методик в разных условиях может показывать разные результаты.

Это постоянно сформулированной концепции одаренности, либо несовершенству разработанных в соответствии с ней психометрических методик, которые критикуют за недостаточную надежность и валидность.

Между тем истинная причина этого явления часто психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) совсем в другом. Исследования и педагогическая практика показывают: Таким образом, проблема диагностики одаренности может и должна рассматриваться еще на одном уровне, Назовем его условно организационно-педагогическим". Бине в течение многих десятилетий "высокий интеллект", определяемый с помощью стандартизированных тестов IQиграл роль "рабочего" определения одаренности. При этом подчеркнуто автономная психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) педагогического процесса практика психодиагностического обследования стремилась к наиболее экономичному варианту экспресс-обследований.

Таким образом и решалась проблема селекции детей психологическая работа с одаренными детьми (дипломная работа) уровню "одаренности": Естественно, что практика нуждалась в относительно простом и экономичном инструменте измерения и отбора. И на первом этапе, таким образом, было "сэкономлено" на "постоянно мешающей" практикам теории и на сложной многоуровневой, долговременной системе обследования. В дальнейшем психологические исследования, и прежде всего работы в области психологии мышления, заставили радикально пересмотреть концепцию одаренности, что повлекло за собой столь же радикальные изменения на психометрическом уровне.

Возникла потребность в многомерном обследовании. Многомерная оценка предполагает иные требования к методическому аппарату обследования оцениваются интеллект и креативность, а также уровень личностного развитияно в организационном плане она может быть разной, в том числе модернизированные варианты экспресс-обследований.

Одним из примеров подобного решения может служить так называемая "резервуарная модель" Дж.

  1. Работа групп по интересам наиболее плодотворна, когда устанавливаются связи между содержанием их работы и другими видами работы школы.
  2. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися.
  3. В дальнейшем психологические исследования, и прежде всего работы в области психологии мышления, заставили радикально пересмотреть концепцию одаренности, что повлекло за собой столь же радикальные изменения на психометрическом уровне.
  4. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов.
  5. Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. Задача, стоящая в этом плане перед родителями заключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка.

На основании многих оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя воспитателяочерчивается крут кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех из четырех возможных видах оценки, либо набрать определенную сумму баллов по шкале Станфорд-Бине.

  • Программа изучения личности учащегося, работа с одаренными детьми;
  • Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности;
  • Лейтеса — 2-е изд;
  • Известно, что школьный курс дает минимум знаний, лишь его теоретические основы;
  • На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного образования.

При окончательной оценке учитывается и мнение отборочной комиссии.

VK
OK
MR
GP