Оригинальные учебные работы для студентов


Игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа

Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 1. Обзор специальной психолого-педагогической литературы по проблеме игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 1.

Сколько стоит написать твою работу?

Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами педагогической практики. Переход школы на новые усложненные программы усугубил тяжелое положение в школе стойко неуспевающих учащихся.

В то же время развертыванию комплексного клинико-психолого-педагогического изучения этой детской категории способствовал накопленный к этому времени опыт углубленной разработки проблем дифференциальной диагностики.

ЗПР - это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов [34].

ЗПР у детей включает различные по этиологии и патогенезу аномалии психического развития, которые проявляются прежде всего в замедленном темпе формирования высших психических функций и речи, в личностной незрелости, негрубых нарушениях познавательной деятельности ЗПР игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа отечественной специальной психологии определяется как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей.

ЗПР - временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятное развитие ребенка. Значительные потенциальные возможности выявляются у дошкольников с ЗПР в специальных экспериментах. Нужно отметить, что выделить ЗПР в этом возрастном периоде - задача сложная. Это связано с тем, что при ЗПР наблюдаются проявления отставания в развитии разных функций, сходные с наблюдаемыми при умственной отсталости.

Причем в речевом развитии могут наблюдаться сходные проявления отставания. Еще недостаточно изучены игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа как с ЗПР, так и с недостатками развития речи.

Поэтому часто ни психолог, ни врач - психоневролог не решаются ставить диагноз ЗПР у детей младше 5 лет. Необходимо принимать во внимание и неравномерность темпа психического развития разных функций, когда речь у ребенка начинает развиваться не на втором году жизни, а только после 3 лет. Потом оказывается, что развитие идет ускоренными темпами, и к началу школьного возраста, этот ребенок по уровню речи оказывается вполне подготовленным к массовой школе.

Все это заставляет очень осторожно относиться к диагнозу ЗПР в дошкольном возрасте, и можно говорить об отставании в развитии отдельных сфер речи, мелкой моторики [34].

Тема: Особенности игровой деятельности детей с ЗПР

Лубовский дает обобщенную игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа задержки психического развития по отношению к нормально развивающимся детям; поведение этих детей соответствует более младшему возрасту; по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, они более зависимы от взрослого, менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы; они значительно отстают по сформированности регуляции и само регуляции поведения не могут долго сосредоточиться на каком либо занятии, игре; игровая деятельность тоже недостаточно сформирована.

Отмечается недоразвитие эмоционально - волевой сферы, эмоции примитивны и неустойчивы; отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, несформированности грамматического строя, наличия недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние, как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования советских ученых - клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы Т.

Категория детей с трудностями в обучении как следствием минимальных органических мозговых поражений изучается и зарубежными авторами. Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность [9]. Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и оставшиеся его признаки резидуальная органическая недостаточность ЦНС служат патогенетической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, и в первую очередь лобных отделов.

Впервые эту точку фения высказала М.

  • Однако создавать зону ближайшего развития может лишь полноценная игровая деятельность;
  • Палочка имеет определенное значение, которое в новом действии приобретает для ребенка нового, особенного игрового содержания;
  • При разработке психокоррекционных программ особое место необходимо отвести процессу развития воображения;
  • Можно дать следующие рекомендации по коррекционной работе с такими детьми;
  • Медленнее развивается осязательное восприятие.

В более поздних исследованиях отечественных специалистов она получила подтверждение и развитие. Недостаточность отдельных корковых функций приводит к парциальному нарушению психического развития, формированию познавательной деятельности ребенка. При парциальной дефективности мозга, однако, потенциальные возможности психического развития, в частности развития абстрагирующей и обобщающей функций интеллекта, могут быть более значительными, нежели у детей-олигофренов.

В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР: Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм [16]. ЗПР конституционального происхождения так называемый гармонический инфантилизм неосложненный психический и психофизический инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развития.

Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения. Незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов. Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения.

Ребенок по своему психическому и физическому облику соответствует более раннему этапу возрастною развития. Как правило, причиной такого состояния являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами.

Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается. Однако обучение в школе с 6-летнего возраста для них нерационально [17]. ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении соматической инфантилизацией.

Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др. В возникновении ЗПР у этой группы детей большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус.

Большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений неуверенности боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности. Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится.

Детям с этой формой ЗПР вместе с психолого-педагогическим воздействием требуется и медицинская помощь, периодическое пребывание в санатории, ЗПР психогенного происхождении патологическое развитие личности по невротическому типу; психогенная инфантилизация.

Эта форма чаще всего возникает в результате неблагоприятных условий воспитания ребенка неполная или неблагополучная семья. Конечно, социальный характер данной аномалии развития не исключает ее первоначально патологической структуры.

Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и указывающие травмирующее влияние на психику ребенка, способствуют возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере.

Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогической запущенности, проявляющейся прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации. Данная форма ЗПР наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки. У ребенка в условиях безнадзорности гипоопеки не формируется произвольное поведение, не стимулируются развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы.

Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях гиперопеки чрезмерной, излишней опеки ведет к возникновению у него таких отрицательных черт личности как отсутствие или Недостаточность самостоятельности, инициативности и ответственности. Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения, игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа эти качества игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни и долгое время будет постоянно нуждаться в помощи.

  • Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот;
  • Результаты исследования 20 2;
  • Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных;
  • Эльконин, - это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности;
  • Ребенок перерастает игру, перестает удовлетворяться ею как основным занятием в том случае, если он достаточно овладел ее сложными, развернутыми формами;
  • Одной из данных форм может являться нарочитость поведения.

Патологическое развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость и агрессивность. Данная форма ЗПР часто встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность.

Психическая неустойчивость сочетается с задержкой формирования познавательной деятельности. ЗПР церебрально-органического генеза игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа мозговая дисфункция занимает основное место в полиморфной группе задержки психическою развития.

Дети с данной формой 3ПР характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Функциональные расстройства ЦНС накладывают отпечаток на психологическую структуру этой формы ЗПР, Клинико-психологическую структуру этой формы ЗПР характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций.

Признаки незрелости в эмоциональной сфере проявляются при органическом инфантилизме. А в интеллектуальной сфере проявляется как недостаточность сформированности отдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности. В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологических варианта ЗПР церебрально-органического генеза.

При первом варианте у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой дисфункции, незрелость мозговых структур. Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью.

Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля. При втором варианте - доминируют симптомы поврежденности: Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжелые нейродинамические расстройства инертность, персивираторные явлениядефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения.

Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях игровая деятельность детей с ЗПР и ее особенности курсовая работа, и программирования. При первом варианте данной формы ЗПР прогноз более благоприятен и н хороших социальных условиях благополучная семья и пр.

При втором варианте этой формы дефекта дети нуждаются в существенной психолого-педагогической коррекции. Такая коррекция в ряде случаев может быть обеспечена только в условиях специальных учреждений для дошкольников и школьников с ЗПР или в специальных группах детского сада, или классах коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения.

В зависимости от особенностей проявления задержки психического развития строится коррекционная работа. В нашей стране к этой категории детей относят ни педагогически запущенных детей, ни детей со специфическими отклонениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Для всех детей е ЗПР характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов памяти, восприятия, мышления.

Важно подчеркнуть, что применение стимулирующей и организующей помощи повышает эффективность решения интеллектуальных заданий. Основываясь на совокупности клинико-физиологических и психолого - педагогических данных обследования детей с ЗПР 6. I группу составляют дети, для которых характерна несформированность регуляции произвольных форм деятельности, сочетающаяся с некоторым отставанием в развитии познавательных процессов.

II группа - дети, для которых ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность познавательных процессов, сочетающаяся с нарушениями регуляции произвольных форм деятельности. Такое деление может способствовать сопоставлению данных, получаемых специалистами разного профиля, и выработке единого подхода не только к диагностике, но и к коррекции ЗПР в процессе обучения. Характеристика детей I группы. Эти дети имеют следующие особенности поведения: Слабость самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляется в особенностях выполнения двигательных интеллектуальных заданий.

Эмоционально-волевая незрелость у детей I группы неизменно сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания. Последняя проявляется в повышенной отвлекаемости на незнакомые сильные раздражители, в недостаточной устойчивости, распределяемости, в трудностях переключения на новый вид деятельности.

Перечисленные особенности в целом можно определить как несформированность регуляции произвольных форм деятельности: Лурия при описании процессов регуляции психической деятельности рассматривал нейрофизиологические механизмы ее обеспечения.

  1. Роль выбирается и реализуется в соответствии с полом.
  2. Дошкольная педагогика, - М. Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра.
  3. У значительной части умственно отсталых дошкольников наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребенок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс. В этом отношении, изучение развития игровой деятельности дошкольников, имеющих задержку психического развития, представляет особый интерес, в плане создания психокоррекционной основы преодоления данного дефекта.

В соответствии с электрофизиологическими данными особенности регуляции, проявляющиеся в характеристиках произвольного внимания, определяются степенью зрелости механизмов коркового контроля за активностью различных подкорковых образований [27]. Из литературных данных можно сделать вывод, что незрелость коркового контроля у детей с ЗПР обусловливается главным образом недоразвитием связей лобных отделов коры голодного мозга с подкорковыми структурами, интенсивно формирующимися в онтогенезе.

Выраженность таких эмоциональных проявлений, как гнев, радость, агрессивность и др. Недостатки регуляциинеизменно проявляются в повышенной двигательной активности. По мере созревания лобных отделов коры их связей формируется произвольная регуляция деятельности во всем ее разнообразии. Недостаточный уровень психического развития наиболее отчетливо проявляется в показателях, характеризующих сформированность словесно - логического мышления.

Сочетание нарушений регуляции произвольных форм деятельности с различной но выраженности и структуре интеллектуальной недостаточностью отмечается у детей с так называемой ЗПР церебрально-органического генеза.

VK
OK
MR
GP