Оригинальные учебные работы для студентов


Курсовая работа по методике развития речи детей

Теоретические аспекты изучения связной речи у детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности. Понятие и формы связной речи. Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Возможности развития связной речи у детей в ходе театрализованной деятельности.

Развитие речи у детей

Эмпирическое исследование влияния театрализованной деятельности на развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Анализ интерпретация результатов эмпирического исследования.

  • Это усеченная, сокращенная форма речи, в которой максимально сжато ее внешнее выражение;
  • В настоящее время появилось немало программ воспитания и обучения дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия курсовая работа по методике развития речи детей физического, интеллектуально-творческого, эмоционального развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешности ребенка в школе является развитие речи, коммуникативных навыков. Значение связной речи в жизни дошкольника очень велико.

Во-первых, качество речи определяет готовность ребенка к школьному обучению. Во-вторых, от уровня развития связной речи зависит успеваемость будущего ученика: И, наконец, без умения четко формулировать свои мысли, образно и логично рассуждать невозможно полноценное общение, творчество, самопознание и саморазвитие личности.

Ведь именно игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Выбор темы исследования определен актуальностью развития связной речи дошкольников через участие их в театрализованной деятельности. Степень изученности темы исследования. Известные педагоги прошлого, посвятившие свои труды изучению проблемы воспитания подрастающего поколения, обязательно затрагивали вопросы развития речи.

Так в трудах Л. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А. Особенности развития связной речи среднего дошкольного возраста 4-5 лета также методики ее развития в данном возрасте предлагают в своих работах Т. Ушакова [35, 39, 40]. Объект исследования — связная речь детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования — развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.

Шептуновой и диагностики рассказа по картинке по методике О. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Эмпирически доказано, что возможно развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности по разработанной программе кружковой театрализованной деятельности. Структура работы состоит из двух глав, 2 рисунков, 5 таблиц, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Понятие, функции и виды связной речи С. Ткаченко отмечает, что нередко под связной речью понимают отдельные фразовые высказывания и далее уточняет, что связная речь — это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ [37, 11]. Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей: В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи.

Умение рассказывать помогает ребенку быть курсовая работа по методике развития речи детей, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах. Сохин отмечает, что связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.

Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении курсовая работа по методике развития речи детей, в неумении объяснить смысл отдельных слов [33, 115]. Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений ребенка должно быть связано с развитием умения правильно выразить их в речи. Под связной речью Ф. Сохиным понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически курсовая работа по методике развития речи детей и образно.

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку: Так, по его мнению, неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная курсовая работа по методике развития речи детей, жест, мимика и т. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить исправить собеседника и т.

Тогда как монологическая речь, по мнению Ф. Сохина, как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.

Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, образно [33, 117]. Несмотря на существенные различия, по мнению М. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию сообщение, дополнение или уточнение сказанного.

Одной из промежуточных форм является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного неподготовленного разговора подготовленным диалогом [4, 247]. Яшиной, навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием.

В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно [4, 247]. В своем кратком очерке о развитии речи в дошкольный курсовая работа по методике развития речи детей Д.

Эльконин ссылается на А. Содержание ее понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой рассказывает ребенок, а также при учете им жестов, движений, мимики, интонации и т. Контекстная речь характеризуется тем, что ее курсовая работа по методике развития речи детей раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации [46, 8].

У одних и тех же детей речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения [46, 9]. Лисиной и её учеников уровень речевого развития также зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник.

Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чём-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью [26, 56].

Методика развития речи в дошкольном возрасте

Основной функцией связной речи является коммуникативная функция. Основными чертами диалогической речи являются неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т. Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста Д.

Развитие речи в дошкольном возрасте

Появление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребёнка, усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требует более развёрнутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания.

  • Таким образом, изучение возможностей развития связной речи у детей в ходе театрализованной деятельности позволяет сделать следующие выводы;
  • Внутренняя речь имеет особую, ей одной присущую структуру;
  • Сохина, отмечает, что связная речь неотделима от мира мыслей;
  • Данные констатирующего эксперимента занесены в протоколы, составлены таблицы, которые были подвержены количественной и качественной обработки и представлены на рисунке 1;
  • Для драматизации использовать отрывки из сказок, где есть повторы, а затем и всю сказку [30, 22];
  • Особенности диалогической и связной речи у дошкольников с ОНР.

Возникает речь контекстная [46, 17]. Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.

Формирование выразительной речи у дошкольника Курсовая работа. - презентация

Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка.

По ее мнению, дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных индивидуальных различий детей пятого года жизни.

  1. Театрализованные занятия, предложенные данной программой, включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям; просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок [28, 14]. Общение становится все более разнообразным Взрослые дают ребенку, начавшему ходить, разные поручения.
  2. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка.
  3. Этому способствуют существенные изменения, происходящие в образе жизни четырех-, семилетнего ребенка. Методы и приемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с ОНР.
  4. На развитие речи детей первой младшей группы с более высоким уровнем направлен комплекс 3. Исследования и педагогическая практика показывают О.
  5. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка.

Елкина отмечает, что именно на пятом году жизни ребенок овладевает необходимыми языковыми средствами для построения связного высказывания [20, 5]. Рассмотрим содержание требований к диалогической речи детей среднего дошкольного возраста. Одним из условий развития диалогической речи, по мнению М. Яшиной, является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. В частности, основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми неподготовленный диалог.

Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни [4, 262]. Яшина, постепенно приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.

Воспитатель способствует развитию культуры общения, в частности, формированием умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета Здравствуйте!

Теперь рассмотрим задачи и содержание обучения монологической речи. Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического курсовая работа по методике развития речи детей. Бубнова отмечают, что овладение связной монологической речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и знания грамматического строя речи.

Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков. Обучение разным типам монологической речи - это, прежде всего, обучение грамматике, синтаксису [1, 65]. Монолог сообщает о фактах действительности, а факты действительности, по мнению А.

Бубновой, всегда находятся во временной или причинно-следственной связи друг с другом. Временная связь может быть двоякой: Сообщение о фактах, существующих одновременно, - описание. Сообщение, в котором факты следуют один за другим, - повествование. Сообщение о фактах, находящихся в причинно-следственных отношениях - рассуждение.

Ребенка курсовая работа по методике развития речи детей обучить этим трем видам монологического текста: В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе [1, 66]. В процессе обучения детей рассказыванию у них формируются многие элементы связной речи.

Так, размеры детских рассказов один из элементов признака информативности таковы же, как в старшей и подготовительное группах и даже у школьников начальных классов в среднем 25 — курсовая работа по методике развития речи детей слов [28, 19].

VK
OK
MR
GP